Մանկապարտեզ

Այս առումով առանձնապես ոչինչ չի փոխվել։ Ես գիտեմ մի ընտանիք, որը  նախքան դպրոց հաճախելը  իր երեխայի համար մասնավոր դաստիարակ ուներ՝ տառեր, թվեր, հաշվել սովորելու և դպրոցին պատրաստվելու համար: Սրա համար ընտանիքը վճարել է ամսական 100 լարի։ Նրանք, ովքեր չունեն տնտեսական հնարավորություն և չեն կարող իրենց երեխային ուղարկել մասնավոր ուսուցչի մոտ, փորձում են ինքնուրույն սովորեցնել երեխային և իրենց ողջ ռեսուրսները ծախսել նրա կրթության վրա։ Դա կշարունակվի այնքան ժամանակ, քանի դեռ պետությունը չի կատարել նախադպրոցական կրթության հասանելիությունը մեծացնելու իր պարտավորությունները:

Դպրոց

Երբ 11-րդ դասարան էի, գնացի Մառնեուլիի կենտրոններից մեկը՝ վրացերեն սովորելու։ Մեր դասընկերներից մեկը վրացերենի ուսուցիչ էր, բայց ես ու դասընկերս նրանից լավ վրացերեն գիտեինք։

Պատկերացրեք, որ աշակերտները սովորում են լեզու սովորել այդ ուսուցչից: Այսօրվա իրականության մեջ կրթական համակարգն ունի բազմաթիվ թույլ կողմեր, որոնցից մեկը ոչ պրոֆեսիոնալ ուսուցիչներն են։ Ես պրոֆեսիոնալ ուսուցիչ ունեի, երբ նա սկսեց աշխատել մեր դպրոցում, ես 6-րդ դասարան էի, և հենց այդ ժամանակ որոշեցի, որ պետք է սովորեմ բարձրագույն կրթությունում, քանի որ նա իմ հիմնական դրդապատճառն ու կողքիս կանգնած մարդն էր։ Սակայն կան գյուղեր, որտեղ վրացերենը դասավանդում է ոչ պրոֆեսիոնալ ուսուցիչ։ Դե, ոչ միայն վրացերենում, այլ առարկաներից էլ նման խնդիր ունեինք։ Օրինակ՝ մի ուսուցիչ մի քանի առարկա է դասավանդել՝ չնայած կոնկրետ առարկայի մասնագետ չլինելով։ Դպրոցում ինձ աշխարհագրություն էր դասավանդում քիմիայի ուսուցիչը, մաթեմատիկա, ֆիզիկա, երբեմն քաղաքացիական կրթություն, երբեմն՝ պատմություն, վրացերենի ուսուցիչը։ Երբ տեղափոխվեցինք 7-րդ դասարան, ադրբեջաներեն լեզվի և գրականության ժամերը կրճատվեցին, մայրենի լեզուն լավ չէինք սովորում։ Կենսաբանության, աշխարհագրության, պատմության, ֆիզիկայի և այլ առարկաների դասագրքերը շատ անհասկանալի էին, և ընթերցման ընթացքում ոչինչ չհասկացանք վրացերենից ադրբեջաներեն վատ թարգմանության պատճառով։

Ոչ ֆորմալ կրթության կարևորությունը

Ցավոք, մենք հնարավորություն չունեինք ակտիվ ուսանողներ լինելու։ Ոչ միայն Կիրիխլոյում, այլ շատ գյուղերում չկա ոչ ֆորմալ կրթական կենտրոն, որտեղ երիտասարդները հաճախում են դասընթացներ, սովորում օտար լեզուներ, զվարճանում և որակյալ ազատ ժամանակ անցկացնում։ Դպրոցում խրախուսական կամ տոնական միջոցառումներ չեն եղել, այդ թվում՝ վերջին զանգը։ Չնայած ամեն ինչին, ես շատ ակտիվ աշակերտ էի և մասնակցում էի բազմաթիվ մրցույթների ու միջոցառումների, որոնցից մի քանիսում գրավեցի առաջին տեղը։ Նման իրադարձությունները իմ ուսումս շարունակելու մոտիվացիայի աղբյուրներից մեկն էին։ Ժամանցի և մշակութային կենտրոնների բացակայություն

Գյուղում սպորտային կենտրոն չունենք, երիտասարդներն ամեն օր գնում են Մառնեուլի, իսկ հարևան գյուղերում ֆուտբոլ խաղալու։ Այս ամենի պատճառով գյուղերում հանդիպում ենք մի միջավայր, որտեղ դեռահասների մեծ մասն իր ազատ ժամանակն անցկացնում կամ «սպանում է» թեյարաններում կամ գյուղի, այսպես կոչված, «բիրԺաներում»։ Ընդհանրապես, այս առումով, որպես քաղաքացի, խտրական վերաբերմունք եմ զգում մեր նկատմամբ։ Մյուս գյուղերում, որտեղ ապրում են գերիշխող խմբի ներկայացուցիչներ, կառուցված են այգիներ, հրապարակներ, ճանապարհներ և ունեն նորմալ պայմաններում ապրելու գրեթե բոլոր հնարավորությունները։ Մեզ մոտ աշակերտները դեռ դպրոց են գնում ցեխոտ/քանդված ճանապարհներով։

Բարձրագույն կրթություն և 1+4 ծրագիր

Մեծ մասամբ մենք՝ էթնիկ փոքրամասնությունների երիտասարդներս, համալսարան ընդունվելուց հետո անցնում ենք մեկամյա դասընթաց, որը կոչվում է «1+4» ծրագիր։  Պատկերացրեք, որ երեխաները չէն գնացել մանկապարտեզ, դպրոցում չեն կարողացել լեզու սովորել պրոֆեսիոնալ ուսուցիչ չունենալու պատճառով, նրանք չէն կարողացել որևէ տեղ գնալ լեզու սովորելու, դրա պատճառով մենք պետք է մեկ տարի կորցնենք վրացերեն սովորելու համար:

Այս ծրագիրն ավարտել եմ Իլիայի պետական ​​համալսարանում: Բավականին դժվար էր, բայց ես կարողացա ու ուսումս առաջին կուրսում շարունակեցի Իրավագիտության ֆակուլտետում։ Եթե ​​քննությունները հանձնում ես «1+4» ծրագրով, ապա 100 տոկոսանոց դրամաշնորհ ստանալը շատ դժվար է, քանի որ ամեն տարի ամենահաջողված դիմորդներից միայն հարյուրին է հաջողվում դրամաշնորհ ստանալ։ 1+4 ծրագրից օգտվող էթնիկ ադրբեջանցի ուսանողների թիվը մի քանի հարյուր է։ Նաև այս ծրագրում ընդգրկվելու և դրամաշնորհ չստանալու դեպքում մենք չենք կարող օգտվել բուհի անվճար ֆակուլտետներից։ Իլյաունիում վրացերենը շատ լավ է դասավանդվել, և ես ամենալավ հիշողություններն ունեմ։ Այս ծրագիրը նույնպես օգնեց մեզ ինտեգրվել: Սակայն ոչ բոլոր պետական ​​բուհերն են դասավանդում ամենաբարձր մակարդակով, իսկ որոշ բուհերում դասախոսները խտրական վերաբերմունք ունեն ուսանողների նկատմամբ, որոշ տեղերում ուսումնական նյութերը բավարար չեն, որոշ տեղերում շենքի ենթակառուցվածքը վերանորոգման կարիք ունի։ Բացի այդ, միայն վրացերենի ուսուցման համար վճարում ենք 2250 լարի։ Սա տնտեսական խնդիրներ է ստեղծում ընտանիքների համար կամ ուսանողները ստիպված են լինում աշխատել սուպերմարկետներում կամ այլ վայրերում՝ իրենց ուսման համար վճարելու համար։

Այդուհանդերձ, օրեր առաջ հաշտեցման և գենդերային հավասարության հարցերով պետնախարարը հրապարակավ հայտարարեց, որ.

«Սուտ է, որ Վրաստանում ազգային փոքրամասնության ներկայացուցիչները պետք է վճարեն պետական ​​լեզուն սովորելու համար»։

Լեզվական պատնեշը որպես բարդ խնդիր օգտագործվում է որպես «զենք» պետական ​​գերատեսչությունների և քաղծառայողների կողմից և հաճախ ասում են, որ «պետք է բոլորը իմանան պետական ​​լեզուն», բայց իրենք էլ տեղյակ չեն մեր իրավիճակին, թե ինչ պայմաններում և հանգամանքներում ենք մենք սովորում լեզուն։

Ի վերջո,

Ելնելով իմ գյուղից, մարզից և անձնական փորձից՝ կարող եմ ասել, որ կրթական բոլոր երեք մակարդակներում էլ խնդիրներ կան.

Առաջին աստիճանի մանկապարտեզները, որոնք մենք ընդհանրապես չունենք, չենք հասկանում, թե ինչ ենք կարդում դպրոցում և չեն կարող/չեն սովորեցնում մեզ որակապես: Սա ուղղակիորեն ազդում է երրորդ մակարդակի՝ բարձրագույն կրթության վրա։ Առաջին տարում ես ավելի շատ ժամանակ էի տրամադրում մեկ նյութ կարդալու համար, քան էթնիկ վրացի ուսանողը: Այս պահին ես պետք է կարդամ, հասկանամ, հետո անգիր անեմ, որ չմոռանամ։

Այս խնդիրների լուծումը պահանջում է ժամանակին արձագանք, դրա համար պետք է մանկապարտեզներ կառուցվեն, հանրակրթության ոլորտում նոր և արդյունավետ բարեփոխումներ իրականացվեն, խտրականությունը վերանա, որակյալ կրթությունը հասանելի լինի բոլորին և ամենուր, չպետք է ստիպված լինենք վճարել 2250 լարի «Վրացերենի ուսուցման ծրագրի» համար, քանի որ մինչ այդ մենք պետք է դպրոցներում լեզուն սովորելու հնարավորություն ունենանք։

Հեղինակ՝ Զիկո (Զիադին) Հուսեյնլի, քաղաքացիական ակտիվիստ

Հեղինակը լիովին պատասխանատու է տեքստի բովանդակության համար:

Հոդվածը պատրաստվել է «Համայնքային կայունության բարձրացում էթնիկ փոքրամասնությունների տարածքներում տեղեկատվության և վերլուծության հասանելիության միջոցով» ծրագրի շրջանակներում, որը ֆինանսավորվում է Պատերազմի և խաղաղության լուսաբանման ինստիտուտի (IWPR) կողմից՝ Մեծ Բրիտանիայի կառավարության ֆինանսական աջակցությամբ: Տեքստում արտահայտված կարծիքները, բացահայտումները և եզրակացությունները միայն հեղինակներինն են և չեն արտահայտում IWPR-ի կամ Միացյալ Թագավորության կառավարության տեսակետները: